[Paul Ruseau]: Gracias a todos. Esta es la reunión del subcomité del Subcomité de Educación Especial y Salud de Beaver del 15 de mayo de 2024 a las tres en punto. Esta reunión se llevará a cabo únicamente a través de Zoom. Se grabará y se transmitirá por Zoom mientras hablamos. Y escucho que ya no estoy solo. El enlace de YouTube está en el aviso de la reunión. Es https://mps02155-org.zoom.us barra u barra A-D-D-N-A-W-M capital L-G capital Y. Creo que pensaron que era mejor que la forma antigua. No sé si estoy de acuerdo. De todos modos, si tiene alguna pregunta o comentario que desee enviar durante la reunión en lugar de hablar, puede enviármelo directamente a pruseau en medford.k12.ma.us. Incluya su nombre y apellido, su dirección de Medford Street, su pregunta o comentario. La agenda de hoy, aprobada por el comité el 29 de abril de 2024, punto dos, Artículo 2024-22, se resuelve que el Subcomité de Salud Conductual de Educación Especial se reunirá para discutir si la Escuela Curtis-Tufts debe compartir ubicación con el campus de la Escuela Secundaria Medford para mejorar los resultados educativos de los estudiantes de Curtis-Tufts. Di eso tres veces rápido. Además, se resuelve que el subcomité invitará a estudiantes y personal actuales y anteriores a proporcionar comentarios, pero también resolvió que el comité informará al comité escolar sobre si el programa de prueba de créditos debe compartir ubicación a más tardar el 3 de junio de 2024, porque esta información es fundamental para el progreso del Comité de Construcción de Escuelas Secundarias Integrales de Medbrook a medida que completa el perfil educativo del distrito. Eso es un bocado. Voy a pasar lista. El diputado Intapa está ausente. ¿Miembro Olapade? Presente. Y está presente el miembro Rousseau, dos presentes. Tenemos quórum. Tenemos mucha gente apareciendo. Esto es encantador. Por lo general, no tenemos ninguna persona en los subcomités, aparte de los que tenemos que estar aquí. Entonces eso es bueno. Entonces, ya sabes, estaba tratando de descubrir cómo llevar a cabo esta reunión. Y admito que es una reunión del subcomité inusual porque no hay ninguna política que estemos actualizando o, pero, Pensé que tal vez podríamos ir y presentarnos, aquellos de nosotros que estamos aquí, para que puedan decir por qué están aquí, sólo para mis notas, pero también para que podamos tener una idea de cómo avanzar la reunión. Para mí empezaré desde arriba, lo cual, por supuesto, es diferente para cada uno, y esa sería Suzanne.
[Suzanne Galusi]: Hola buenas tardes. Suzanne Galussi, superintendente adjunta de currículo e instrucción. Estoy aquí sólo para participar en el proceso de toma de decisiones y tengo mucha curiosidad sobre el lanzamiento de Curtis-Tufts y la posible participación con Medford High School.
[Paul Ruseau]: Gracias. Miembro Olapade, ¿quiere decir quién es en caso de que no todos lo sepan?
[Aaron Olapade]: Sí. Hola a todos. Mi nombre es Aaron Olapade. Estoy en el comité escolar con el miembro Rousseau. Estoy emocionado de estar aquí para discutir esta idea y, con suerte, hacer avanzar las cosas. Así que gracias.
[Paul Ruseau]: Gracias. Dr. Edouard-Vincent.
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, buenas tardes a todos. Mi nombre es Marice Edouard-Vincent, superintendente de escuelas. Y estoy feliz de estar aquí esta noche para ser parte de esta conversación también. Y escuche las propuestas sobre la dura escuela de Curtis. Gracias. Gracias, señorita Bowen.
[Joan Bowen]: Buenas tardes a todos. Soy Joan Bowen. Soy Director de Servicios Estudiantiles aquí en las Escuelas Públicas de Medford. También estoy aquí para proporcionar algunos antecedentes históricos, así como información sobre los Curtis-Tufts, así como sobre el personal aquí. Hemos estado en conversaciones sobre dónde vemos a los Curtis-Tufts en el futuro. Entonces creo que esta es una reunión muy importante para obtener comentarios de las partes interesadas y luego tomar decisiones en el futuro. Gracias.
[Paul Ruseau]: Gracias, doctor Cushing.
[Peter Cushing]: Hola, mi nombre es Peter Cushing, Superintendente Adjunto de Escuelas para el Enriquecimiento, la Innovación y las Operaciones, y estoy aquí como alguien que ha trabajado estrechamente en el pasado con los Curtis-Tufts, y estoy muy emocionado a medida que avanzamos en el proceso de MSBA para conocer esta oportunidad de ubicación compartida para beneficio de los estudiantes.
[Paul Ruseau]: Gracias, y hay una pequeña mosca corriendo por ahí, así que no me voy a perder. Simplemente no puedo entenderlo. El siguiente, tengo a Jess Hurley, Healy, discúlpenme. Y si no quieres presentarte ni nada, también está perfectamente bien. Y de hecho.
[Jessica Healey]: Hola, lo siento. Solo estoy aquí para ver la actualización de lo que haremos con la prueba de Curtis y simplemente para observar.
[Paul Ruseau]: Gracias, Jess. Y tengo a Lori, pero creo que hay más de una persona allí, así que.
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: Hola, soy Lori Hodgdon. Soy el actual director de la escuela aquí en Curtis Tufts. Este es mi segundo año y estoy aquí con dos colegas que son profesores en Curtis Tufts.
[Kate Willard]: Soy Kate Willard. Todos somos profesores de educación especial, pero yo enseño matemáticas en Curtis Tufts. Este es mi primer año aquí, pero antes estuve en la escuela secundaria Andrews durante nueve años. Y dile a Nev que te saludo.
[Paul Ruseau]: Lo haré. Ella está en Travers Ed ahora mismo.
[Kate Willard]: Ah, bien.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Hola, soy Tom Morris. Empecé en Curtis Tufts este año. Soy educadora especial y mi enfoque en este momento está en la ciencia.
[Paul Ruseau]: Maravilloso. Es bueno saberlo en la habitación, es un poco más fácil cuando estamos en persona, pero luego todos podemos hacerlo así. En la reunión del comité escolar donde hicimos esta moción, realmente no era el punto del tema o la conversación, pero sí, olvidé el nombre de la persona, que en realidad no puede venir aquí, es el director del programa en Somerville. Y creo que en Somerville solían tener un programa separado muy parecido al nuestro. Y luego, cuando reconstruyeron Somerville High, ¿realmente terminaron? Parece que ha sido el proyecto más largo de la historia. Cuando reconstruyeron Somerville High, agregaron, no sé si es un ala, en realidad aún no hemos hecho un recorrido por sus estudiantes de secundaria alternativa y aparentemente ha sido más que maravilloso. Describió aumentos dramáticos en la participación de aquellos estudiantes en actividades extracurriculares, ya sabes, presidentes deportivos y de clubes y cosas que son muy difíciles cuando no estás ubicado con el resto del cuerpo estudiantil. Y obviamente querremos echarle un vistazo si hacemos esta recomendación para poder tener esa información para nuestro proyecto MSBA para una escuela secundaria reinventada. Pero eso fue algo así como Fue agradable que viniera, porque fue muy sorprendente. Realmente no tenía una idea clara de este problema, aparte de que las instalaciones de Curtis Tufts son un desafío. Y escribí tres cosas, oportunidades para los estudiantes, con las que acabo de hablar, instalaciones, qué instalaciones en Curtis Tufts versus Medford High es una cosa, pero las instalaciones de Curtis Tufts en un quizás La nueva y brillante Medford High sería una yuxtaposición diferente. Esta pequeña mosca me va a volver loco. De todos modos. Y había hablado, no recuerdo con quién, sobre si traíamos la escuela, los reuníamos, tal vez podríamos tener una entrada separada, horarios de inicio y finalización separados, algún tipo de partición si eso realmente es apropiado y está bien y funciona. Pero había maneras de retener. Lo que he oído es que los estudiantes de Curtis-Tufts y otras escuelas secundarias alternativas, la clave para ellos es que no están con Al resto del alumnado, tal vez incluso a algunos miembros del personal, les gusta que en realidad no estén allí. Ese es el punto. Así que creo que ya terminé de hablar y me gustaría escuchar lo que alguien más, oh, Sra. Bowman, ¿te gustaría darnos una pequeña lección de historia?
[Joan Bowen]: Seguro. Así que Curtis Tufts se creó en 1982. Por eso ha sido parte de las Escuelas Públicas de Medford desde hace mucho tiempo. Es lo que llamamos nuestro programa terapéutico de día público. Entonces es un pequeño entorno escolar para estudiantes que están en planes educativos individualizados. Muchos de los estudiantes tienen discapacidades socioemocionales y el gran entorno de la escuela secundaria es demasiado para ellos. Ofrecemos clases más pequeñas y una proporción más pequeña de profesores por alumnos. Hay asesoramiento individual, asesoramiento grupal. Es más bien una comunidad dentro de Curtis-Tufts. El personal y los estudiantes almuerzan juntos. Hay descansos comunitarios para que puedan establecer relaciones y contar con los miembros del personal en quienes confían mientras trabajan en sus estudios académicos para recibir su diploma de escuela secundaria. Entonces cada estudiante de Curtis-Tufts obtiene la misma cantidad de créditos que obtiene el estudiante de Medford High School o Medford Vocational Technical High School. Y también tenemos oportunidades en las que los estudiantes eligen participar en actividades extracurriculares aquí en Medford High School. También pueden participar en deportes. Y también tenemos estudiantes que, cuando estén listos, Es posible que quieran hacer la transición a Medford High School para recibir una clase académica, y nosotros les brindamos esas oportunidades. Por eso es muy individualizado para las necesidades de los estudiantes. Contamos con cuatro profesores académicos. Tenemos dos Concejales. Uno es un concejal de ajuste escolar y el otro es un concejal de orientación escolar. así como la directora Dra. Laurie Hodgdon. Ha sido un gran programa que ha brindado muchos servicios a los estudiantes a lo largo de los años y estoy interesado en escuchar lo que el personal tiene que decir sobre la posibilidad de estar en la escuela secundaria porque creo que brindará a nuestros estudiantes aún más oportunidades. Como nos había comunicado el caballero de Full Circle o Full Scale, hay pros y contras, pero los pros definitivamente superan a los contras. Eso es lo que me interesa escuchar, pero también me gustaría ver que los Curtis Tufts puedan experimentar un edificio e instalaciones escolares más nuevos y que los estudiantes sepan que son importantes para nosotros y que los valoramos tanto como a cualquier otro estudiante en Medford.
[Paul Ruseau]: Gracias, eso fue útil. Yo no estaba en el comité escolar en 1982. Yo tenía 11 años. Esa es una historia maravillosa. Sólo quisiera preguntar: ¿tiene algún dato sobre el tamaño de la población estudiantil atendida durante ese tiempo? Y me di cuenta de que varía dramáticamente incluso dentro de un solo año, pero ¿solía ser mucho más grande o solo tenía dos o tres estudiantes cuando comenzó?
[Joan Bowen]: No, Curtis Tufts anteriormente tenía una matrícula de hasta 40 estudiantes. Entonces hubo momentos en que estaba completamente inscrito. Y también tuvimos la oportunidad de que estudiantes de otros distritos matricularan en Curtis Tufts porque muchos de ellos, Everett, Malden, Revere y Chelsea, no tenían sus propios programas diurnos públicos en ese momento. Y también necesitaban el tipo de servicios que ofrece Curtis Tufts. Así que pudimos impartir matrícula a los estudiantes y lo hemos hecho en el pasado. Actualmente nuestra matrícula varía de 15 a 20 estudiantes, pero también existe la oportunidad de aumentar la matrícula.
[Paul Ruseau]: Muchas gracias. Genial. Quiero decir, más que nada sé sobre los Curtis Tufts cuando solíamos ir a las deliciosas cenas de Acción de Gracias, lo cual, no tengo presión, pero me encantaría que comenzaran de nuevo. Es realmente muy bonito. Así que me gustaría saber del personal, creo que es una gente realmente importante que está allí todos los días.
[Marice Edouard-Vincent]: Seguro. Lo sé.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Hola, soy Tom. Supongo que puedo ir primero y romper el hielo. Sé el valiente. Soy nuevo, ¿verdad? Soy nuevo en el distrito y soy nuevo en el equipo aquí. 16 años en educación, trabajando con jóvenes en situación de riesgo, siempre como educadora especial. Mi experiencia en ambos entornos ha sido diferente y, en mi opinión personal, ambos tienen beneficios. Y en un programa como en el que trabajamos con la Dra. Laurie, tenemos una capacidad increíble para realizar cambios inmediatos en tiempo real y la forma en que abordamos las necesidades de los estudiantes y los lugares en los que abordamos esas necesidades y brindamos oportunidades para el aprendizaje basado en la comunidad, así como el espacio y la separación. cuando la gente necesita ese tiempo para procesar. Entonces, lo que hacemos aquí es utilizar todo el espacio. Entonces, el beneficio de tener este espacio es que tenemos espacio para hacer lo que necesitamos, no solo por seguridad, sino también para la trayectoria de crecimiento del estudiante. Entonces, si un estudiante necesita procesar durante cinco minutos o pensar durante cinco minutos antes de procesar, tenemos el tiempo y el espacio para poder hacerlo. Dicho esto, debido a que estamos en una ubicación separada, una de las desventajas de tener una ubicación separada y el costo de este espacio es que a veces los estudiantes pueden entrar y decir que sienten que lo han hecho, seré honesto, solo usaré el lenguaje de los estudiantes cuando estén enojados. Siento que me han desechado. Y eso puede ser un desafío, ¿verdad? Esa no es la verdad. Esa es la experiencia en las palabras que a veces, no en todos los casos, usaron para describir esa situación. Eso no es específico de aquí. Esa es una trayectoria de 16 años viendo suceder estas cosas. Cuando los programas se imparten en la escuela secundaria, fundé un programa en el sistema de escuelas públicas de Webster, que está en el sur del condado de Worcester, muy involucrado en DCF, DYS, mucha pobreza generacional, multicultural, muy diverso, con muchas necesidades intensas. Lo cual, por cierto, felicidades al superintendente. También estuvieron en el Distrito de Campaña Basta de Abuso, y ese trabajo fue increíble, así que solo quiero dar un saludo. Pero dicho esto, lo que vi en el edificio, cuando el programa estaba alojado en el edificio, los beneficios fueron que cuando un estudiante había ganado oportunidades y demostrado buena autorregulación, compromiso, habilidades comunitarias, tuvieron oportunidades de regresar por un período del día más fácil de lo que hubiera sido de otra manera conseguir una camioneta para transportar al niño de un lado a otro, al estudiante de un lado a otro. Entonces esa fue una ventaja. Una desventaja fue que un par de veces los estudiantes aparecieron en la puerta buscando drama con estudiantes que intentaban separarse. Han dicho: Quiero adoptar esta mentalidad alternativa y no quedarme en la mentalidad convencional que tenía de involucrarme en el drama. Y a veces cuando En el mismo edificio, el drama encontró al estudiante que ya había tomado la decisión de intentar alejarse. Y así cuando ese drama los persigue. A veces les resultaba difícil seguir manteniendo esa separación entre las decisiones que tomaron ayer y las que quieren tomar hoy. Entonces creo que hubo un beneficio. Como dije, con el continuidad entre los estudiantes de la comunidad en general. Dicho esto, el desafío fue que no siempre fue fácil separarse de aquello de lo que ese estudiante realmente estaba tratando de separarse para poder seguir adelante y volver a participar cuando estuviera listo. No me permitió disponer del buffer completo que una ubicación separada me había ofrecido en otros años de mi experiencia. Eso es prácticamente todo lo que tengo que decir ahora mismo. No quiero hablar mucho. Sólo quería compartir que he trabajado en ambos. Así que sólo quería darles mi idea de algunas fortalezas y desafíos que enfrentamos en ambos. ¿Hay alguna pregunta para mí? Por favor.
[Paul Ruseau]: Tengo preguntas. ¿Alguien, miembro Olapade, alguien más tiene preguntas antes de que me vaya? Entonces, El buffer no era lo suficientemente bueno. Francamente, ese es un elemento clave de esta conversación. ¿Puedes describir cómo era allí? Quiero decir, ¿todos entraban por la misma entrada principal de las escuelas o cómo estaba distribuida? Y no estoy pidiendo un dibujo arquitectónico ni nada, pero que me ayuden a entender.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Esta es una gran pregunta y me alegra mucho que la hayas hecho. Nosotros, y yo también puedo repetir, esta situación existía no sólo en Webster, sino también en Haverhill porque yo también fundé ese programa. Y en ambos casos exigí acceso a una entrada alternativa. Porque quería que los estudiantes pudieran llegar cinco minutos después de los autobuses o 10 minutos antes de los autobuses y no tener que participar si no se sentían preparados. Porque ese estudiante debería tener derecho a decir: No estoy listo para participar en una gran comunidad en este momento y necesito trabajar por mi cuenta. Porque ese estudiante puede defenderse porque existe esa oportunidad. Y sin él, no podrían pedir eso. Entonces, ese espacio de amortiguación era importante cuando estaba en el edificio poder tener una entrada separada para poder tener un estudiante que necesita salir y poder salir también por una entrada separada. A veces pueden salir con un lenguaje colorido y un poco poético. Puede haber algunos pisotones y portazos y no hay necesidad de que haya un trauma secundario para los demás. Eso nos permitió brindarle al estudiante el espacio que necesitaba para satisfacer sus necesidades de manera segura. Entonces esa entrada independiente era clave. Lo segundo que hicimos fue que fuimos muy intencionales acerca de dónde elegimos colocar los programas. Y siempre elegimos en función del acceso a la enfermera. Porque no importa en un edificio, los estudiantes necesitarán acceder a la enfermera. Así que intentamos conectar la enfermería como nuestra ala en función de dónde estaba la enfermera. Entonces la oficina de enfermería en Haverhill, lo siento, en Webster existía aquí y luego el ala comenzó más allá de eso. Entonces funcionó perfectamente. En Haverhill, teníamos que lograrlo. y un ala separada que estaba cerca de la oficina de la enfermera. Entonces eso era lo que estábamos haciendo allí. Así que eso fue algo súper intencional que teníamos que tener en cuenta en función de las entradas. Una segunda razón para esto es que muchos de los estudiantes que terminan en estos programas terapéuticos de escuela diurna tienen antecedentes traumáticos importantes, así como ansiedad y depresión importantes. Y cuando un estudiante no se siente como si estuviera suficientemente buenos para ellos mismos, no quieren una gran audiencia. Y a un estudiante con ese perfil lo llamamos internalizador. Entonces, ese estudiante que está internalizando entra por la puerta principal y ve a dos niños discutiendo, algo que podría suceder en cualquier escuela del país, e inmediatamente cerraron por el resto del día porque su gente cómoda no estaba cerca, su zona segura no estaba disponible de inmediato, tuvieron que navegar por un pasillo para llegar a ella y entraron en pánico. Así que tuvieron que vivir con un ataque de pánico sin sus apoyos cerca. Y eso es un desafío. Entonces, cuando teníamos esa entrada independiente, teníamos niños que iban a la escuela. Voy a utilizar la palabra evasivo de la escuela porque no elijo amar la palabra rehusador de la escuela. Entonces teníamos niños que evitaban la escuela y ese fue el cambio para ellos. que puedo volver a la escuela porque puedo pasar por una entrada independiente. Entonces, si está en el edificio, esa fue mi opinión, que esa entrada independiente era clave. Haverhill fue más complicado. De hecho, tuvimos que obtener un permiso especial de seguridad para permitir que los padres dejaran a los niños en la parte trasera del edificio, donde a otros padres no se les permite conducir durante la entrega. Teníamos que tener a la seguridad al tanto de cómo eran sus autos, cómo lucían, para que no los detuvieran y los dejaran pasar. Luego, cuando el estudiante pasaba, teníamos que tener un sistema mediante el cual se le pudiera dejar entrar y marcarlo en la oficina. Por lo tanto, siempre nos deteníamos en la oficina del secretario principal y ellos marcaban la hora de la llegada para que fuera oficial y constara en los libros por motivos de seguridad y responsabilidad. Y luego, si el estudiante salía por esa entrada separada, tendría que salir por la misma oficina del subdirector. Entonces encontramos una manera improvisada de tener una especie de oficina principal para este programa subseparado, debido a dónde lo hicimos cercano. aproximado a otra oficina administrativa que podría ese empleado hacer el trámite de admisión y salida y hacerlo oficial para asistencia, responsabilidad y seguridad. También ayudó con los simulacros de incendio y ALICE y cualquier tipo de simulacro de evacuación porque estábamos tan cerca de nuestras salidas y nuestros hijos las practicaban que teníamos puntos que no estaban en la alineación principal para un simulacro de incendio. Pensábamos que habíamos ido mucho más allá de eso. fuimos como Otro pase de 200 yardas donde todos los demás se alinearon para que nuestros niños no tuvieran que estar en el caos mientras intentaban recuperarse de los ruidos fuertes. Así que esa es más o menos la versión larga. Pero hiciste una pregunta, así que espero que haya sido una idea.
[Paul Ruseau]: Fue, quiero decir, honestamente, la cantidad de cosas a considerar, como la ubicación del simulacro de incendio para estos estudiantes, honestamente, nunca se me habría ocurrido, no es que me lo hayan pedido, pero claramente hay un millón de pequeñas cosas que se deben considerar si esta decisión es compartir la ubicación. No se trata sólo de un conjunto de aulas.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Teníamos un estudiante que no salía del edificio. un día porque no querían ir al público masivo. Y entonces cambiamos eso inmediatamente. Así que aprendemos sobre la marcha. Y anticipo que todos los que, si esto sucede, que cohabitan, creo que todos tendrán que mantener una mente abierta, realmente abierta y flexible durante el primer año mientras se resuelven los problemas, porque sucederán cosas que nunca se podrán predecir. Entonces, creo que lo que deberíamos hacer es predecir que van a suceder cosas inesperadas. Y debemos estar preparados para no tomárnoslo como algo personal y simplemente tener una comunicación honesta y abierta y conversaciones difíciles en las que no todos estarán de acuerdo, pero llegaremos a un consenso. Esos son algunos de los desafíos que enfrentamos como equipos en esos dos edificios donde lo teníamos internamente.
[Paul Ruseau]: Gracias. Ese fue un conjunto de información notablemente útil. Creo que, ya sabes, cuando estamos reinventando Medford High School, ya sea que reconstruyamos o renovamos, obviamente, a nadie le sorprende saber que quiero reconstruir el nuevo edificio. Pero, ya sabes, como una entrada independiente, eso era lo mío. Por cierto, hay una lista realmente larga. Si tomamos esta decisión, creo que podría ser útil para el personal duro actual de Curtis. simplemente abrir un documento de Google y comenzar a escribir todas las cosas que se le ocurran, que pueden ser aportes importantes para el diseño de una estructura que aquellos de nosotros que no estamos allí no consideraríamos. Porque si bien no estamos en la fase en la que no estamos haciendo el estudio de viabilidad ahora mismo sobre cómo se vería el edificio o dónde estaría o cualquiera de esas cosas, Todo eso va a llegar y eso va a pasar. Simplemente, una vez que superemos esta primera fase de elegibilidad, que demuestra que podemos hacer este trabajo, parecerá que eso sucederá como si todo cayera a la vez. Y entonces, cualquier ventaja que puedas obtener es una lista de cosas que crees que son consideraciones importantes en el diseño de un espacio, ya sea en el interior o, coubicado. No conocemos las reglas. No sabemos si el estado construiría físicamente un edificio separado en la misma propiedad. No creo que ninguno de nosotros sepa la respuesta a lo que creen que es aceptable. Pienso en cosas como los servicios de alimentación. Tú mencionaste la enfermería. Hay otros servicios para los cuales Tener eso, ya sabes, ya sea que sea un ala separada o que haya un pequeño puente. Hablamos mucho sobre puentes en una de nuestras reuniones. Todo el mundo quiere un puente hacia su propio programa ahora, y ¿por qué no, verdad? Pero sí, si puedes, supongo que, como la mayoría de nosotros, pensarás en algo que desearías haber dicho más tarde. Así que escribe esas cosas. Puedes enviármelos o abrir un documento de Google para tu personal, porque creo que sería genial.
[Kate Willard]: Lo siento, adelante.
[Paul Ruseau]: Adelante.
[Kate Willard]: No, ya terminé. De hecho, preparé un documento de Google porque me gustan las hojas de cálculo. Además del diseño, tengo una lista de beneficios que nos encantaría que sucedieran y que estarían disponibles si compartimos la ubicación, así como también inquietudes. Hoy estuve hablando con algunos estudiantes que han estado aquí durante Más de tres años, ¿quién, ya sabes, presenté la idea y qué piensas de esto? Entonces, ¿te importa si paso?
[Paul Ruseau]: Siga adelante. Muchas gracias.
[Kate Willard]: Entonces, los beneficios que vemos de que esto suceda es el acceso a programas vocacionales, acceso a servicios de apoyo estudiantil como lectura, habla, etc. Ahora bien, si un estudiante necesita eso, Contamos con patólogos del habla que vienen y brindan ese servicio, pero en realidad no es ideal porque trabajan en otra escuela y la programación es muy difícil. Sería útil tener acceso a una enfermera dentro del edificio. Ahí está eso. Sentirse más incluido dentro de la comunidad de la escuela secundaria, porque nuevamente, muchos estudiantes recién ubicados aquí realmente luchan con la idea de que han sido castigados de alguna manera, que han sido expulsados por venir aquí. Personalmente me encanta estar aquí, elegí trabajar aquí y este ha sido el mejor año escolar que he tenido. Por eso hablo muy bien de la comunidad y queremos que siga creciendo. Por eso intentamos que se sientan bienvenidos. Y por lo general, cuando vienen aquí, dicen, oh, en realidad, esto es genial. De todos modos, tengan acceso a programas de atletismo, teatro, música, todo eso, a lo que, nuevamente, sí tienen acceso, pero el problema es el transporte. Entonces uno de los estudiantes de hoy dijo: sí, todavía puedo hacer eso, pero es demasiada molestia. Entonces simplemente no hice eso. Además, comunicación con eventos que están en curso. Sería útil, como una estudiante decía hoy que ni siquiera sabía cuándo era el baile de graduación hasta que vio en las redes sociales que sus compañeros estaban en el baile de graduación. Entonces creo que es algo que debe manejarse mejor de inmediato para asegurarnos de que tengamos una comunicación adecuada para que puedan ser incluidos. Um, entonces, sí, ya sabes, los beneficios serán el acceso a los recursos, el acceso a las materias optativas con sus compañeros en este momento, tenemos maestros de materias optativas por venir. Entonces, nuevamente, viniendo de otras escuelas, lo cual, ya sabes. Todos los que vienen aquí son fantásticos y se llevan genial con los niños, pero repito, no es lo ideal. Es perturbador para ellos. Los niños realmente no los conocen porque sólo están aquí una vez por semana. Por lo tanto, sería bueno tener oportunidades optativas más consistentes. Entonces un estudiante dijo: ella se sentiría menos excluida si estuvieran, ya sabes, ya sea en el mismo edificio o mucho más cerca de lo que estamos ahora. Dijo que sería más fácil unirse a clubes y deportes, lo cual ahora es demasiado complicado. Y sería bueno tener la opción de ver a más compañeros en la cafetería para almorzar, ese tipo de cosas. ya sabes, por mucho que les guste almorzar con nosotros. Y luego las preocupaciones que reuní son, ya sabes, el potencial de drama entre pares, conflictos, distracciones de la comunidad en general, de la que muchos de ellos están felices de ya no ser parte. El tiempo no estructurado dentro de entornos más amplios será muy difícil. Flexibilidad dentro del plan de estudios, para asegurarse de que Así que estamos tratando de hacer más aprendizaje basado en proyectos, y así asegurarnos de que aún tengamos flexibilidad para, ya sabes, realmente individualizar lo que estos estudiantes necesitan. Muchos de ellos tienen problemas de comportamiento socioemocional, pero también tienen problemas de aprendizaje. Y luego sé que esto no está sobre la mesa en este momento, pero una de mis preocupaciones es que si estamos dentro del mismo complejo, no me gustaría perder a un director de este programa, porque aunque nuestros números no son enormes, entiendo que Ya sabes, haber enseñado en TLP antes y comprender los otros programas de educación especial subseparados, esto es realmente único y realmente diferente en el sentido de comunidad y cómo se ejecuta. Por eso creo que sería realmente perjudicial si perdiéramos un director principal por eso. Y luego preocupaciones de los estudiantes. Un estudiante dijo que necesitaba venir al Curtis porque me resultaba difícil estar rodeado de tanta gente. Quería asegurarse de que hubiera una opción para un espacio más tranquilo para el almuerzo y el descanso. Entonces creo que la idea de tener flexibilidad allí, tener la opción, pero algunos estudiantes Ya sabes, no lo elegirían o no sería lo mejor para ellos. Y luego un estudiante dijo que la escuela secundaria tendría que estar mucho mejor organizada para tener a Curtis allí para apoyarnos. Sí.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Me encantan los comentarios de los estudiantes.
[Kate Willard]: Fueron muy comunicativos. Dijeron, déjame decirte lo que pensamos. Entonces compartí este documento contigo. Y si pienso en otras cosas, le añadiré. Pero creo que hay muchos beneficios. Nuevamente, creo que la entrada y salida separadas definitivamente sería importante. Tener el espacio lo suficientemente separado, pero sin excluir que se pierdan estos otros recursos.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Lo que me lleva al punto de incorporación. Cuando un estudiante hace la transición y es un programa alojado internamente, si la necesidad del estudiante es tal que puede que no sea apropiado para la cafetería de gran formato debido a sus necesidades especiales, ese es un ambiente más restrictivo. Entonces lo llamamos LRE menos restrictivo, ¿verdad? Entonces, en mi opinión, mi experiencia ha sido que necesitamos tener una conversación realmente específica sobre LRE cuando estamos en el mismo edificio, porque la única manera en que encontré el éxito Puede haber muchos otros. El único que realmente encontré que funcionó en un par de configuraciones fue tener algún tipo de sistema de acceso mediante el cual un estudiante lo desee. dos, demuestran que están listos para ello al cumplir con criterios que son mensurables y luego, tres, lo tienen una vez que lo obtienen, siempre y cuando puedan continuar manteniéndolo, pero esto es un continuo, por lo que en algún momento pueden volver a ceder y, a veces, verán ese ceder como un castigo porque quieren esa cafetería, quieren ese drama y quieren que las 20 mesas del almuerzo los miren fijamente cuando enfrentan esto. persona sobre cualquier tema. Por lo tanto, tenemos el potencial para situaciones difíciles y tener conversaciones intencionales desde el principio sobre el LRE ciertamente puede aliviar algunos litigios en la parte final cuando la gente comienza a entrar en el lenguaje draconiano de eso y lo que significa. Entonces, en mi opinión, las expectativas adecuadas deben ser muy claras desde el principio en esa transición al programa de escuela diurna terapéutica si se realiza en el mismo edificio. Ningún niño aquí puede quejarse de que no puede acceder a la cafetería porque estamos al otro lado de la ciudad. No se subirán a un autobús urbano y cruzarán la ciudad sólo para almorzar. Pero cuando están a 100 metros del pasillo, a veces pueden hundirse y quejarse un poco. Dicho esto, sólo quería asegurarme de que no omitiéramos mencionarlo. El acceso es genial. También necesitaremos gestionar las conversaciones sobre cómo, cuándo y durante cuánto tiempo es apropiado, etc.
[Paul Ruseau]: Genial, gracias, hay mucho que digerir.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Vivimos así es como.
[Kate Willard]: Realmente nos apasiona la comunidad y estos estudiantes, ellos están superando muchas cosas todo el tiempo y queremos que tengan el mayor éxito posible.
[Paul Ruseau]: Absolutamente. Lori, ¿querías hablar de algo?
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: Bueno, ¿tengo el mejor personal de la ciudad? Quiero decir, no tengo mucho que decir aparte de liderarlos, gestionarlos y facilitarles lo que están haciendo, lo cual es realmente un buen trabajo, pero también ser innovador y apoyar a los estudiantes de una manera que personalice su aprendizaje, ¿verdad? Entonces, ya sabes, ya veo, no me gusta llamarlo, ya sabes, Oportunidades de mejora para todos nuestros estudiantes. Entonces, si estás reimaginando la escuela secundaria, ¿cómo sería? Creo que para alguien que ha sido director de una pequeña escuela secundaria rural, una gran escuela secundaria suburbana, director de una escuela autónoma, realmente, después de COVID, y Joan lo sabe, estaba listo para trabajar con los niños más marginados. y los niños que están en Promise. Y para mí, he podido darme cuenta de eso aquí, pero dentro de eso, estoy pensando en más sistemas y en todos los estudiantes. Y el trabajo que estamos haciendo aquí debe realizarse para todos los niños. Entonces, ¿no sería genial tener un piloto de personas que realicen aprendizaje basado en proyectos que pueda impulsar a otros profesionales en un escenario más amplio de escuela secundaria? Entonces estoy pensando, ellos están pensando en el día a día, estoy pensando en el panorama general. Y también estoy de acuerdo en lo que significa que los niños sepan que debe haber una entrada independiente. Quizás tengamos que tener una pequeña cafetería, es necesario que haya un director, todas esas cosas. Pero también creo que parte de eso es pensar en cómo podemos impulsar las mejores prácticas en la escuela secundaria que estén basadas en evidencia, ¿verdad? Así que mientras trabajamos con esos niños que necesitan más apoyo, En el entorno de Curtis Tufts, claro, salen de una escuela secundaria muy grande que necesita ser impulsada de diferentes maneras. Y creo que ese tipo de renovación mutua, si Curtis Tufts fuera co-localizado, me gusta esa palabra, en la escuela secundaria sería un apoyo para todos nuestros estudiantes de toda la ciudad que asisten a una escuela secundaria muy grande. Entonces, para mí, ¿se trata de cuáles son las buenas prácticas en la escuela secundaria? ¿Cuál es una buena práctica para todos los estudiantes? Y también, ¿cómo se puede guiar a la gente para que así sea? Porque la educación especial es una instrucción individualizada realmente buena con objetivos realmente buenos. Deberíamos hacer algo como esto para todos los niños, ¿verdad? Entonces creo que me encantaría que fuera solo a nivel profesional, hemos hablado de niños, ¿no sería genial ser un ejemplo para que otros distritos vean el trabajo que estamos haciendo con nuestros niños, verdad? Entonces, y quiero, hay estudiantes y no, te lo digo, no siempre sienten que es nuestro. A menudo se sienten, desde mi perspectiva, como si los hubieran dejado de lado, aunque intelectualmente lo sabemos, pero así es como se sienten. Porque A, o han salido de una situación que no estaba bien y es necesario que estén aquí, o B, simplemente necesitan un entorno de aprendizaje más pequeño. Y se les pregunta, bueno, ¿por qué no pudo suceder eso en la escuela secundaria? Así que hay muchas cosas sobre las que estoy reflexionando. Creo que es necesario realizar mucha investigación. Así que nunca he sido director y tengo un programa subseparado. Cuando era director de educación general y director general, creo que habrá muchas cosas por resolver. Pero en términos de acceso, y diseño universal y equidad, nuestros niños merecen estar en la nueva escuela secundaria reinventada. Así que sólo soy yo. Simplemente, ya sabes, me hago eco de lo que todos dijeron. Todo tiene ventajas y desventajas. Pero creo que es necesario investigar mucho a medida que construimos una nueva escuela secundaria en torno a espacios de aprendizaje y, ya sabes, estaré emocionado de ir y Vea lo que están haciendo otras escuelas, porque este es su edificio que tendrá durante los próximos 30 a 50 años, ¿verdad? Y por eso también tiene que estar preparado para el futuro. adecuado para niños. Esas son sólo algunas de las cosas en las que estoy pensando. Estaré encantado de responder cualquier pregunta y también de conocer las opiniones de otras personas. Pero creo que tienes un equipo que está listo y dispuesto, y solo queremos hacer el trabajo. Y continuaremos haciendo el buen trabajo que estamos haciendo aquí en Curtis Tufts ahora y continuaremos aceptando comentarios de la gente y haciendo lo correcto para nuestros estudiantes. Nosotros, lo sé, lo apreciamos, y Tom, Nat, Leslie, Lance y Drew habrían estado aquí, pero estábamos aquí representando. Apreciamos la oportunidad de poder hacerlo y estaremos encantados de responder cualquier pregunta.
[Paul Ruseau]: Muchas gracias. Gracias. Todo lo que. Irlanda.
[Aaron Olapade]: Es un comentario rápido y algo de lo que creo que muchos de ustedes hablaron. Creo que también es una cuestión de cultura. Creo que algunos estudiantes habían mencionado que se sentía como un castigo. Y no sólo la separación física, sino también la forma en que pienso la comunicación sobre para qué está destinado realmente el programa. Y creo que eso lleva mucho tiempo, pero es un proceso de arriba abajo. Creo que realmente necesitamos ser informar a nuestro personal y a nosotros mismos sobre cómo funcionan este tipo de programas, sus beneficios terapéuticos, y lo que realmente pretenden lograr durante el año o años en que los estudiantes puedan participar en ellos, para que no parezca algo negativo. Se siente como en la escuela, ¿verdad? Y simplemente aprenden de manera diferente, simplemente tienen necesidades diferentes y queremos adaptarlas lo mejor que podamos. Y eso proviene de que comprendamos por qué cada estudiante está realmente en el programa, cómo podemos estar mejor preparados para trabajar con ellos, para que no sientan que están siendo, creo, sí, penalizados por tener un conjunto diferente de necesidades para aprender de manera efectiva. Y no se trata sólo de la forma en que retienen el contenido, ¿verdad? Hay una variedad de otras cosas que creo individual para cada uno de ellos y creo que saben que soy profesional. Creo que mover el espacio cada vez más cerca de la escuela secundaria tanto como sea posible. Realmente lo hago. Estoy muy interesado en escuchar más. Pienso de los estudiantes y profesores sobre cómo los espacios son realmente importantes en las cafeterías más pequeñas. Los espacios más pequeños que todavía están en el edificio, por ejemplo, cómo podemos ofrecer. simplemente menos gente, incluso por ejemplo, ¿verdad? ¿Cómo se ve eso realmente? ¿Esos espacios serán siempre sólo para los malditos estudiantes duros? ¿Pueden ser esos espacios utilizados por otras aulas o profesores cuando no están en uso? ¿Cómo permitimos que todos los espacios sean utilizados por múltiples grupos, si es necesario, para que no parezca que están separados? Creo que eso era algo que me preguntaba sobre el programa de Summerville y que no llegamos a explicar en detalle: ¿cómo funciona su escuela, cómo se integra con el resto del edificio, y si es solo para su programa, o si otros grupos los usan durante el día escolar, y cómo afecta eso, creo, la percepción de los estudiantes sobre su interés en la escuela, si eso tiene sentido. Algo de lo que, mientras seguimos hablando, pensé que era realmente interesante.
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: ¿Puedo hablar un poco sobre cultura? Entonces, solo para mí, creo que a veces se trata de las reacciones de los niños al mudarse a Curtis Tufts, y sé que puedo hacer un trabajo mucho mejor promocionando Curtis Tufts y apoyando a otras personas. Joan lo dijo mejor. Es un programa que comenzó en 1982 y ha sido casi una institución que ha apoyado a todos nuestros niños, pero ha cambiado con el tiempo. Y entonces Marzano, que es un teórico de la educación, habla de la regla de 30. Se necesitan 30 años para perder una reputación. Entonces, si existe la percepción de que todos los niños malos vinieron aquí, y no estoy constantemente educando a la gente sobre o partes interesadas sobre el hecho de que realmente está diseñado para el aprendizaje terapéutico para que obtengas lo que necesitas tanto emocional, social y académicamente, entonces eso se mantiene. Pero creo que estamos haciendo un muy buen trabajo como niños a bordo. Hay una reacción, por supuesto, porque ha cambiado. A ningún adolescente le gusta cambiar nada. Hablemos del día a día, de las 24 horas, del hora a hora. Pero sí creo que esa percepción está cambiando, ya que, para mí, todo se trata de a quién contrato para el personal. y cómo trabajan con nuestros estudiantes. Entonces siento que tengo un equipo increíble apoyado por Joan, Stacey Shulman, Maurice y los dos superintendentes asistentes. Siento que se nos permite ser creativos. Ahora, he estado en dos escuelas secundarias que han pasado por proyectos de construcción. Y hablas un poco, Aaron, sobre cómo se ve el diseño. La escuela que ayudé a construir en Vermont se veía muy diferente a la escuela, la máscara y la derecha, por lo que construyeron comunidades de aprendizaje más pequeñas, porque se centraban en estudiantes de primer año que venían de una especie regional de tres ciudades, llegando a ser más pequeñas porque los estudiantes de primer año tienen dificultades en la escuela secundaria. Y querían enseñar algo académico, etcétera. Entonces fueron alojados en un área diferente del 10 al 12. Y realmente se concentraron en trabajar en equipo. Creo que el diseño de toda la escuela secundaria será realmente importante. Y es por eso que digo, creo, que no he investigado cómo será la escuela del futuro con toda la tecnología. Creo que serán cosas realmente importantes. Y creo que apoyará una cultura y una comunidad.
[Paul Ruseau]: Gracias. Sí, esa regla de los 30. Sí, eso es, quiero decir, sería interesante, quiero decir, Aaron era un estudiante no hace mucho tiempo, pero supongo que 30 años ya pasaron, pero sospecho que esa reputación todavía está ahí.
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: ¿Puedo agregar solo una cosa? Marzano también dice que la regla del nueve es que hay que verlo, oírlo y creerlo durante tres años.
[Paul Ruseau]: Por lo tanto, tenerlo en el mismo lugar tendría un gran impacto en esto.
[xARk0471UWA_SPEAKER_14]: Es diferente. Así que estoy de acuerdo con Somerville por tener a alguien que nunca ha hecho esto. Para mí tiene sentido lo que dijo el director de Somerville, eso en sí mismo puede cambiar una percepción. movimiento físico a un nuevo edificio.
[Kate Willard]: Creo que incluso, ya sabes, definitivamente entre los estudiantes y las familias, pero también entre el personal, como si estuviéramos tan alejados de todas las demás escuelas que nadie sabe realmente qué está pasando. Oyen rumores de que, ya sabes, tenemos una Concejal que se jubila. Ha estado aquí durante 27 años o algo así. Y él dijo, oh, ya sabes, siempre pienso que es gracioso cuando escucho cosas que han sucedido aquí. Y sabes, creo que debí haber salido ese día. No sé. Pero creo que una forma en que el hecho de que los maestros electivos provengan de otras escuelas ha arrojado algo de luz sobre el hecho de que dicen, oh, esto no es lo que pensaba. No es caótico. Que no es. Creo firmemente que no hay niños malos. Y lo siento muy, muy fuertemente al respecto. Así que creo que solía ser un solo corazón, por cierto.
[Paul Ruseau]: Zoom acaba de cambiarlo. Eso fue un aleteo.
[Kate Willard]: Fue asombroso. Sí, estoy muy convencido de eso. Y entonces creo que tener gente de otros edificios esté con estos niños, y algunos de ellos, ya sabes, porque vienen de escuelas intermedias, vienen de escuelas primarias, hay algunos miembros del personal que los conocían de escuelas anteriores. Entonces tienen una idea de quién está aquí, pero creo que su idea de qué es, cuál es el programa, es diferente a los rumores. Entonces les dije a mis antiguos colegas todo el tiempo que, ya sabes, me encanta. Y me encantaba trabajar en Andrews. Pero muchos de mis antiguos colegas me preguntaban: ¿qué estás haciendo? Estoy muy contento con la elección que hice.
[Paul Ruseau]: Bueno, me alegra que hayas tomado esa decisión porque creo que elegir algo es diferente.
[Daniel Nuzzo-Mueller]: Sí. Una cosa quiero tratar de aclarar porque todos lo hemos dicho y solo quiero asegurarme de que no dejemos ningún componente mal entendido. El perfil de un estudiante que no prosperar en el entorno más amplio, en el entorno menos restringido, en los entornos de educación genética. Hay mucha impotencia aprendida que puede ocurrir en eso. Hay una pobreza generacional que algunos pueden estar enfrentando. Y la mentalidad de disculpar o culpar a veces puede ser intrínseca e inherente a esa persona, independientemente de lo que haya sucedido en la escuela y de lo que el sistema haya hecho para apoyarla o no. Así que quiero dejar claro que los estudiantes que tal vez Tuvieron el mayor amor, cuidado, atención y dedicación en su transición. simplemente no pueden ver eso y, de forma predeterminada, automáticamente dirán que me han expulsado, incluso cuando ha habido tanto amor y atención. Porque he sido parte de una transición aquí. Y tengo que ser honesto, estoy muy satisfecho con cómo fue esa transición. Lori ha hecho un gran trabajo al decirme qué esperar. Lori organizó una reunión para que yo me reuniera con el estudiante. Sabía lo que iba a pasar antes de que sucediera. Me sentí confiado en esa transición. Pero dicho esto, no importa cuánto amor, atención e intención se le ponga. No podemos controlar las palabras que salen de la boca y la mentalidad las habilidades de supervivencia que se han desarrollado con el tiempo. Por eso, a veces esos surcos en el camino son profundos. Y no importa lo que hagamos, siempre habrá niños que digan: Me siento como si me hubieran echado, ya sea que esté en el edificio o no. Así que solo quiero dejar claro que nadie se va de aquí pensando que ha habido alguna parte de esta conversación en la que alguien aquí siente que las cosas no se hacen bien. Es más bien que esa es sólo la mentalidad del estudiante. Y es con quién nos reuniremos. Y ahí es donde tenemos que encontrarlos, porque no podemos avanzar si no los encontramos donde están. Así que eso es sólo una realidad. Y sólo quiero asegurarme de que quede claro, porque no hay nada negativo en la declaración. Es sólo una declaración de hecho.
[Paul Ruseau]: Gracias. Gracias. Sólo trato de mantener un ojo en el tiempo. ¿Alguien más quiere agregar algo? Por cierto, esta no es la única oportunidad que tendrás. Entonces, ya sabes, creo que lo que estoy escuchando y, francamente, hasta ahora, no he escuchado a nadie argumentar en contra de que recomendemos esto. Nosotros, ya sabes, la forma en que esto funcionaría es que uno de esos dos miembros del comité escolar presente una moción y la secunde. Y luego, presumiblemente, votaríamos a favor de hacer esa recomendación que pasaría al comité escolar en pleno. El comité escolar tomaría la decisión política de que ese es el objetivo. No es que esto no vaya a suceder en septiembre ni nada por el estilo. Y eso, A partir de ahí, eso pasaría a formar parte de nuestro perfil educativo para el nuevo edificio. Y luego, por supuesto, probablemente tendremos que pasar mucho tiempo juntos, la gente en este Zoom conmigo, pero vamos a tener que pasar aún más tiempo juntos para realmente ya sabes, hasta que tengamos un estudio del sitio y todo lo que suceda en la siguiente fase, donde nos guste, bueno, ¿dónde podríamos colocar el edificio? Ya sabes, ¿podríamos renovarlo? Lo que sea, ya sabes, esos son los tipos de puntos de partida. Parece que, ya sabes, me gusta la idea de los puentes en todas partes, también metafóricamente. Pero, ya sabes, dependiendo de dónde esté, puede que no sea posible. Entonces siento que, ya sabes, Tendremos que profundizar mucho una vez que lleguemos a ese punto. No sé eso para la fase de elegibilidad, el perfil educativo, no sé cuántos detalles tenemos que entrar en eso, pero nos reuniremos y discutiremos eso, suponiendo que se apruebe esta noche y que todo el comité lo apoye. Tomé muchas notas, aunque Se dijo mucho más, estoy seguro. E intentaré escribirlos y simplemente resaltar los puntos clave en caso de que todo el comité escolar realmente quiera entablar un diálogo al respecto. Y si no lo hacen, y sólo quieren que les guste, No quiero decir sello de goma, porque tiene una connotación muy negativa. Pero si simplemente quieren que les guste, sí, estamos de acuerdo y seguimos adelante, entonces no necesariamente repasaremos toda esta presentación en la reunión del comité escolar. Pero ésta ciertamente no será la última. Francamente, siento que esto es solo el comienzo de esta conversación. Y no es una conversación de seis meses o un año, lo cual creo que es bueno. Realmente lo aprecio, estoy tratando de recordar quién dijo esto, podría haber sido Lori, perdónenme, olvidé quién dijo esto, pero creo firmemente que cada uno de estos tipos de oportunidades, ya sea una nueva escuela secundaria, ya sea traer a los Curtis Tufts al mismo campus, no hay razón para que no seamos un ejemplo para otras comunidades. ¿E incluso por qué limitarnos a Massachusetts? Estaba mirando un vídeo de una escuela en Oklahoma, un entorno muy diferente. Y tienen mucha más tierra y todas esas otras cosas. Pero no hay ninguna razón para que cuando hayamos terminado y nos hayamos mudado a una buena escuela secundaria o a una nueva escuela secundaria, las comunidades de todo el estado y el país no vayan, oh, miren este lugar. Podríamos hacer esto. A veces sería difícil incluir un vídeo divertido cuando todos hayamos terminado, ya sabes, que se convierta en una noticia. Es difícil poner algunas de estas cosas en particular en eso. Quiero decir, ya sabes, ¿realmente vamos a, ya sabes, las noticias, ya sabes, historias muy, muy breves que incluirán cosas como que trajimos nuestra alternativa? Juana, corrígeme. ¿Es una escuela secundaria alternativa? ¿Terapéutico? Terapéutico. Gracias. Tengo que parar y arreglar eso. Tengo una nota para recordar para empezar a llamarlo así. Nuestro programa terapéutico en el campus principal, esas cosas no van a funcionar. Pero eso no significa que no podamos tener un documento técnico cuando hayamos terminado y decir algo para que realmente podamos ayudar a las personas. Porque nos estamos acercando a otros comités escolares y otros distritos. mucho. ¿Cómo te fue? ¿Qué me recomienda? Entonces nos van a hacer eso. Y creo que si realmente podemos demostrar que hicimos esto y lo hicimos muy bien, deberíamos considerarlo. Creo que eso ofrece un servicio que va más allá de nuestros estudiantes en Medford. Y aprecio mucho que otros lugares hagan eso por nosotros. Y son muy generosos, a veces sorprendentemente. Oh, ¿podemos tener cinco horas para recorrer tu escuela contigo? Sí. Y luego tienes a la mitad de su personal y ellos dicen: ¿No tienen todos otras cosas que hacer? Entonces, si nadie tiene nada más que quiera agregar, Si el miembro Olapade quisiera presentar una moción para recomendar que Curtis Tufts, lo estoy escribiendo, que Curtis Tufts sea co-localizado, por cierto, estoy enamorado de eso, co-localizado con el campus principal de Medford High School. campus porque es parte de lo alto, todavía sabes, simplemente ese lenguaje suena bien para las personas que entienden el tema en detalle. Está bien, eso fue todo. Entonces, si un miembro del cuerpo quisiera hacer ese movimiento.
[Aaron Olapade]: Me gustaría presentar esa moción y discutirla maravillosamente con el resto del comité. El.
[Paul Ruseau]: Quiero que el señor no vote. No sabemos lo que estamos diciendo. Recomendación del miembro Olapade de co-localizar Curtis Tufts con el campus principal de Medford High School, apoyada por el miembro Rousseau. Miembro Olapade. Sí. Y diputados, entonces sí a la afirmativa, se aprueba la moción. ¿Y alguien tiene alguna última palabra? ¿O vamos a recuperar dos minutos completos? Está bien. Agradezco el tiempo de todos hoy. Y ésta ha sido una reunión fabulosa, sobre todo porque estaba completamente convencida de que no tengo idea de qué vamos a hablar. Así que gracias a todos. Cuidarse. Gracias. Gracias. Qué tengas buenas noches. Ah, buenas noches. Tengo que levantar la sesión, diputado El-Fady. ¿Moción para aplazar la sesión?
[Aaron Olapade]: segundo. Bueno.
[Paul Ruseau]: No es bueno. ¿Recuerdas toda la fiesta?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Recordar? Entonces sí. Está bien. Ahora se levanta la sesión. Gracias.